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我国基础教育外语教学目的之我见“华体会体育”

本文摘要:我国基础教育外语教学目的之我见包天仁明确外语教学目的如同绘制高楼大厦的图纸一样重要,它决议和计划了我们支付庞大价格造就出来的学生应具备怎样的外语能力,教学事情将围绕什么样的教学目的展开。教学目的能否对教学有正确的导向作用,教育能否对教学目的正确领会,直接关系到素质教育目的的实现。我们要凭据生长变化了的时代需要,调整、修正外语教学目的,以提高我外洋语教学的质量和水平。

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我国基础教育外语教学目的之我见包天仁明确外语教学目的如同绘制高楼大厦的图纸一样重要,它决议和计划了我们支付庞大价格造就出来的学生应具备怎样的外语能力,教学事情将围绕什么样的教学目的展开。教学目的能否对教学有正确的导向作用,教育能否对教学目的正确领会,直接关系到素质教育目的的实现。我们要凭据生长变化了的时代需要,调整、修正外语教学目的,以提高我外洋语教学的质量和水平。

我国自有外语教学起,就一直重视对外语教学目的的研究,70年月末和80年月初我国也曾有过对“外语教学目的”的全国规模的讨论,这些理论和研究对确立现在的教学目的都大有裨益。现在全国所使用的中学英语教学纲领也对教学目的作了明确的论述。

初中英语教学目的是造就学生为外交运用英语的能力,高中英语教学目的是造就学生在口头和书面开端运用英语的能力。但现在我国基础外语教学似乎自然形成或认可了这样的看法:基础外语教学的目的是造就学生的外交能力。我国现在大部门学校的基础外语教学就是受这个目的所影响,许多教研、教学运动也是围绕这个目的展开的,对于这个现象许多有志、有识之士感应忧心忡忡。

未来我们造就出来的外语人才应具备外交能力这是毫无异议的,可是凡事都要循序渐进,有步骤有计划地实现目的,不能揠苗助长。在基础外语教学阶段,把我们的学生造就成为具有“外交”能力的人才是不现实的,真正的外交能力需要在语言情况、信息量、文化配景、流利水平等各方面条件都具备的情况下才气形成,语言教学目的简直立要在差别的教学阶段有差别的偏重,不能从小学到大学都把外交能力的造就作为唯一的主要教学目的坚持到底。我认为:我国的外语教学目的在各个阶段必须越发细化。现在基础外语教学强调“外交”过了头,把它作为实际上的中心教学目的倒霉于我国基础外语教学质量的提高,这种偏差是造成现在基础外语教学效益低下的主要原因之一。

在基础外语教学阶段中,过早地把造就外交能力作为教学目的会倒霉于学生外语素质的平衡生长。这种能力的形成要有一定的基础,分阶段逐步形成。

基础扎实,能力的提高才会水到渠成,事半功倍;基础没打好就上升到能力造就阶段只能是费时艰苦,收效甚微,造成教育资源的庞大浪费。以词汇学习为例,一个具备500词汇量和一个具备1000词汇量的学生学习口语或写作表达,哪个会更乐成呢?在初中外语教学中,教师和学生以外交为主要教学目的取得的教学效益不会太理想,极易过早地泛起“南北极分化”现象。在起始教学阶段,学生所掌握的语言知识还很少,要到达外交目的是不行能的,或者只能形成一种“假外交”。近几年头中外语教学(普遍使用新课本以来)发生了课堂上热热闹闹,课后发现没有学到为进一步学习打好基础的真工具,由于语言知识掌握得少,所谓的“能力”,应用起来捉襟见肘。

这个现象提示我们外语教学一定要有序生长,要打好语言基础,厚积薄发,切莫急功近利。把外交能力作为基础外语教学目的来要求,不切合我国基础外语教学的实际。在我国,外语学习的大部门任务还是要靠学得(learning),不行能过多地依靠于外交法的那种习得(acquisition),这是由中国基础外语教育的国情、中外洋语教师和学生的实情所决议的:①学外语时间少:一周内的148个学时中只有不足4个学时在课堂上学外语,学生在非外语学科的学习间隙中学习外语,绝大多数学生没有外语情况。②教学条件差:缺少现代化教学手段,学额大,每周平均每生举行课堂个体化练习时间不到1分钟。

③外语教师业务素质相对较低:学历及格率不高,能够说一口隧道外语的教师凤毛麟角,多是传统教学、应试教育下的认知型。④母语滋扰大:汉语属汉藏语系,象形文字,同目的语英语、俄语、法语(属印欧语系,拼音文字)毫无关系。⑤学生多在12岁以上开始学外语,过了语言学习的最佳期,且80%以上生活在乡村。

⑥多数学生没有直接的学习念头(如生存、就业等)。凭据以上客观情况,在基础外语教学阶段,一定要把学习基础语言知识放在首要位置。但这并不排挤运用外语语言能力的造就。

现在却总有这种倾向:如果把造就能力放在首位,就要淡化语言知识的教学。其实,两者应相辅相成,在差别阶段有差别偏重,在基础学习阶段应该寓能力造就于语言知识学习当中,这样基础外语教学的效率才气提高,否则只能是“费时较多,收效较低”。

不把造就外交能力作为基础外语教学目的不即是忽视外语的外交能力,不即是阻挡外交的教学思想。外交对于外语教学很重要。

外语的语言能力和语言知识中也包罗了外交因素。听、说、读、写、译既作为教学手段又作为教学目的都是外交能力的体现形式。外交思想引入我们的基础外语教学中,是有许多益处的。

它使我们的外语教师掌握和借鉴了现代外语教学原理,取得了不少教学效果,尤其对于活跃外语课堂,应用现代化教学手段,造就学生的良勤学习习惯和学习兴趣都有资助,这些都是可取之处,在众多教改实验中也有许多例证。我们阻挡的是在基础教学中对外交能力强调过了头,欲速则不达,或者单纯地把运用语言知识的能力明白为外交能力,而忽视学生素质(如智力、情感等因素)全面生长,使学生未能为进一步学习外语奠基良好的基础。为了造就外交能力,初中阶段应主要学习必备的外语语言知识,寓造就学生听、说、读、写、译等项能力于语言知识教学中,造就良好的学习习惯(也包罗外交习惯)。

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到了高中阶段,可以在继续学习基础语言知识,生长“五会”能力的同时,偏重于阅读能力的造就。高等教育阶段应该偏重于外交能力的造就,凭据学生专业、学历目的,最后加速外交能力的最终形成。这样有明确的各阶段教学目的,再加上近几年现代外语教学理论生长以及现代化教学手段的应用,一定会使现在我国基础外语教学“少、慢、差、费”的现象得以改观。

(本文首次揭晓在《基础教育外语教学研究》1999年第1期)。


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